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学龄前障碍儿童融合教育模式初探
通州助听器验配中心丨神州鸿声听力丨全国连锁丨专业助听器验配服务   2014-02-27 04:02:04 作者:蓟县助听器 来源:
[内容概要]

让学龄前障碍儿童和健全儿童在一个语言环境中学习,激发障碍儿童的言语表达欲望,调动孩子们相互沟通交流的积极性,并在个人素质及学习领域毫无障碍地超越健全儿童。障碍儿童在言语康复的同时也增强了他们克服残疾障碍和各种困难的自信心,使他们的社会性和个性得到全面、健康的发展,真正使这些障碍儿童融入社会大家庭的主流。既有助于障碍儿童的康复,也能培养健全儿童拥有爱心,学会帮助他人的良好品质。

[关键词]

全纳式教育;“残健合一”融合式康复教育 ; 随班就读 ;学龄前障碍儿童 ; 健全儿童; 全面性康复。

正文

一次偶然的机遇,让我带着我的听障学生走进了健全儿童的幼儿园,听障儿童和健听儿童在一起学习和生活了。从那以后,我开始摸索在“残健合一”模式下,学龄前听障儿童的听力言语康复训练。

引子

记得那是2007年的暑假,几位从我这里康复出来的听障儿童家长愁眉苦脸的跟我说,想给孩子联系普通幼儿园。可是,每当家长和园方说到孩子带着助听设备时,就被园方以不好管理为由拒之门外。于是,我便陪同已经能听会说的听障孩子和家长一起寻找幼儿园。幸运之神总能眷顾这些孩子!当六二三所幼儿园的园长和领导看到这些听障孩子落落大方地和她们交流,而且丝毫没有障碍,认知水平和同龄孩子相差无几时,园长不但欣然同意孩子入园随班就读,还将园里的一间空教室给我用。可想而知,当时我的愉悦之情溢于言表,这意味着听障孩子终于有希望真正回归社会主流了。

去除特殊性 回归普通 回归自然

从此,我开始在正常的幼儿园里设“语训班”,探索如何让听障儿童融入到健全儿童当中,依托健全儿童丰富的语言环境,调动听障儿童使用口语这一沟通工具的能动性,激发孩子们言语表达的欲望。为了使听障儿童不但要听清楚说明白,生活上交流沟通无障碍,还要在认知发展上和同龄健全儿童水平相当,甚至更加优秀,我制定了详尽细致的教学计划。借助幼儿园丰富的语言教学环境及便利条件,我随时了解最新的学龄前幼儿教育动向,找出听障儿童和健全儿童之间的差距,并及时调整教学方案,力求缩小听障儿童和健全儿童的差距。

我在幼儿园里做特殊教育至今已经五年了,最初我只是专业的做听障儿童的康复训练。由于家长们的认识不断提高以及现实的需求,到目前为止,我们这里由最初的“语训班”发展为“康复中心”。不但有听障儿童,还有自闭症倾向的儿童,多动症儿童,轻微脑瘫儿童以及处于边缘区域的学习障碍儿童。经过我们的康复训练,目前有的已经在普通小学随班就读,有的在离家很近的幼儿园就读。回访时,老师和家长的反映都很好。其实,每个人都是可学习的,而每个人在学习上都需要帮助。我们应该着眼于人的长处,在教育上不应该把人一开始就按其缺陷区分开来。即便“健全人”也都有着这样和那样的问题,并非“健全”。我们要满足所有学生学习和发展需要,以一种全新的观念看待每一个人的能力和价值。这就是国际上近几年提出的“全纳式教育”理念。

现如今是充满竞争的信息时代,而在国际舞台上,国家之间的竞争其实就是国民教育的比拼、国民素质的竞争。国民教育中特殊教育占有相当重要的位置。一些发展中国家,如南非等,为响应联合国“人人享有教育”号召,积极在学校推行“全纳式教育”政策,使学校的大门为社区每位适龄儿童开放。因此,我认为对于学龄前障碍儿童来说,“残健合一”教育模式是一条很好的路子。

“残健合一”指的是一种新型的融合教育,主张有特殊需要的儿童同健全儿童一起接受教育。这些特殊儿童则是指有残余听力的听障儿童以及学习上有“特殊需要”的儿童,包括学习障碍、情绪情感障碍、言语障碍、交往障碍、行为困扰、有品行问题、心理健康问题的儿童,都属于特殊教育范围。“融合式教育”如今在国外比较成熟,像在美国,“融合式教育”已成为特殊儿童教育的基本安置方式,并通过立法来保证融合教育的开展。也就是说“融合对某些学生而言是一种权利,而不是一种优待。”让障碍儿童和健全儿童在一个语言环境中学习,激发障碍儿童的言语表达欲望,调动孩子们相互沟通交流的积极性,并在个人素质及学习领域毫无障碍地超越健全儿童。孩子们在言语康复的同时也增强了他们克服残疾障碍和各种困难的自信心,使他们的社会性和个性得到全面、健康的发展,从而真正使这些障碍儿童融入社会。

教育性全面康复

经过我们精心培育及康复训练,这些孩子以及孩子的家庭也因此发生了质的改变。

从我中心康复的孩子进入普通小学的班级后成绩非常优秀,即便是听障孩子,听力损失非常严重的也以他们优秀的学习成绩及良好的表现,赢得老师的认可及健全同学的尊重。在他们人生道路的开始,我们给了他们坚定的战胜疾病的信心和勇气,使他们以无限阳光的心态去面对生活。

他们一次次传回捷报,令我们为之自豪。彤彤(化名)来我中心语训半年后,和外公外婆回到老家,老家的爷爷奶奶看到孩子开口说话了,激动地在家门口放鞭炮,“孩子开口说话了,孩子会说话了,谁说我家彤彤是哑巴?”;现在已经上了普小二年级的圆圆(化名)和三年级的珉珉(化名)父母均为聋哑人,孩子也不幸被遗传耳聋。经过我们一年的康复训练,孩子不但能开口说话了,还能做父母的耳朵和嘴巴,在学校学习成绩也非常优秀;2011年春季,在大班随班就读的一个听障孩子,参加除了他是听障孩子以外,其他都是健听孩子的数学竞赛,并且取得了二等奖的好成绩;下半年,中央十套社教节目中心的教育专题部还对在我康复中心语训的“十一五国家救助项目”陕西第一批人工耳蜗免费植入者进行了回访。通过回访,他们真真切切看到了孩子的康复效果,感受到了听障孩子只是比健听孩子多佩戴了助听设备而已,和健听孩子没有什么其他区别。有多少已经康复了的孩子有空回来看我中心的老师时,他们都会说同样一句话:“这里的老师们就是孩子的再生父母,就是我们家的恩人,一辈子的恩人。”孩子的康复,重新书写了他们的人生轨迹,改变了障碍儿童家庭的命运。

经过这几年的不断摸索和实践,事实证明“残健合一”的模式是可行的,这种教学模式为学龄前障碍儿童创设了与健全儿童正常交流的环境,学龄前障碍儿童不仅能听(或看)到许多健全儿童说话,走出无声的世界,而且有年龄相当的健全儿童做小听众,这样他们就一步步走出了由“会说”—“敢说”—“能说”,为他们的语言康复训练提供了可能,为他们回归社会主流提供了机会,开启了他们封闭的心灵,他们孤僻、自卑心理普遍得到矫正。

在这里,特殊教育与普通教育融为一体,普中有特、特中有普、以普带特、以特促普,形成教育的合力。在这里,全体孩子的心是相通的,他们在人格上也是平等的。既有助于学龄前障碍儿童的康复,也能培养健全儿童拥有爱心,学会帮助他人的良好品质。这也是学龄前障碍儿童家长的最终心愿。这条路一定会越走越宽广。这就是我始终如一的坚定信念。
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